Tugas ICT Kelompok 7 Kelas 4 D
MEDIA
INSTRUKSIONAL UNTUK MENGAJAR EFEKTIF DAN BELAJAR
ADENIREGUN,
Gbolahan Solomon
Departemen
Administrasi Bisnis, Universitas Ahmadu Bello, Zaria, Nigeria
mail2integrity@gmail.com
PENDAHULUAN
Penggunaan
multimedia dalam industri telah luas, seperti yang telah efektif dalam
meningkatkan produktivitas
dan retensi tarif, di mana penelitian telah menunjukkan bahwa orang-orang mengingat 20% dari apa yang mereka lihat, 40% dari apa
yang mereka lihat dan dengar, tapi sekitar 75% dari apa yang mereka lihat dan
dengar dan melakukan
secara bersamaan (Lindstrom, 1994).
Multimedia
kini menembus sistem pendidikan sebagai
alat
untuk mengajar dan belajar yang efektif. Dengan multimedia, komunikasi
informasi dapat
dilakukan dengan cara yang lebih efektif dan dapat menjadi media pembelajaran
yang efektif untuk memberikan
informasi. Akses
multimedia untuk pengetahuan adalah salah satu kemungkinan informasi dan
komunikasi teknologi
yang memiliki dampak yang luar biasa pada pembelajaran. Media pembelajaran
telah muncul dalam berbagai
sumber daya, dan peralatan, yang dapat digunakan untuk menambah atau melengkapi upaya guru dalam memastikan belajar
yang efektif oleh siswa. Hal
ini diakui bahwa teknologi media konvensional tidak dapat lagi memenuhi
kebutuhan kita sehingga proses
belajar mengajar, sebagai
akibatnya mereka digantikan oleh teknologi multimedia. Teknologi ini menyediakan
lingkungan belajar yang serba diri, pelajar yang dikendalikan dan individual.
TINJAUAN PUSTAKA
Multimedia
didefinisikan sebagai kombinasi dari berbagai jenis media digital seperti teks,
gambar, suara dan video, menjadi sebuah
aplikasi interaktif multi-indera terpadu atau presentasi, menyampaikan pesan atau informasi
kepada audiens. Dengan kata lain, multimedia. Reisman
(1994) dijelaskan multimedia sebagai sinar komunikasi interaktif berbasis
komputer sistem, yang membuat, menyimpan,
mengirim dan mengambil, tekstual, jaringan grafis dan pendengaran.
Multimedia
dapat diartikan sebagai kombinasi dari operator data, misalnya video, CD-ROM,
floppy disk, internet dan perangkat lunak di mana kemungkinan untuk pendekatan
interaktif. Fetterman
(1997) juga melihat multimedia sebagai sumber daya yang digunakan untuk
instruksi yang mencakup satu
atau lebih media seperti grafik, video, animasi, gambar dan suara selain
tekstual.
Fetterman mengidentifikasi empat
karakteristik penting dari multimedia sebagai:
a.
Sistem
multimedia komputer dikendalikan
b.
Sistem
multimedia terintegrasi
c.
Isi informasi harus diwakili digital
d.
Tatap
muka
untuk presentasi akhir media.
Penggunaan
teknologi multimedia memiliki arti besar di perguruan tinggi, universitas dan lembaga penelitian
di negara-negara Barat. Di negara-negara ini, teknologi
dipandang sebagai pemain kunci pembangunan di segala konsekuensi dan penting komponen pendidikan.
MULTIMEDIA
DALAM PENDIDIKAN
Multimedia
dalam Pendidikan telah sangat efektif dalam mengajar individu berbagai subyek. Multimedia adalah mengubah
cara kita berkomunikasi satu sama lain. Cara kita mengirim dan menerima pesan lebih efektif
dilakukan dan dipahami lebih baik.
Sementara
kuliah bisa sangat informatif, kuliah yang mengintegrasikan gambar atau gambar
video dapat membantu seorang individu
belajar dan menyimpan informasi jauh lebih efektif. Menggunakan CD interaktif ROM dapat sangat efektif dalam
mengajar siswa berbagai disiplin ilmu, yang paling terutama bahasa dan musik.
Multimedia
juga telah ditunjukkan untuk memperoleh tingkat tertinggi retensi informasi
dan hasilnya dalam waktu belajar yang lebih singkat (Ng dan
Komiya,2000) Pada bagian dari pencipta, merancang aplikasi multimedia yang
interaktif dan multisensorik dapat menjadi tantangan dan sensasi. Desain
aplikasi multimedia menawarkan wawasan baru
ke
dalam proses pembelajaran desainer dan memaksa dia untuk mewakili informasi dan pengetahuan dengan cara baru dan
inovatif (Agnew et al, 1996).
Omagbemi
(2004) menyatakan bahwa akses terhadap informasi multimedia bisa merangsang perubahan dan
menciptakan lingkungan belajar yang konduktif dan membuat belajar lebih bermakna dan responsif terhadap
kebutuhan lokal dan spesifik peserta didik. Pasti tidak ada kekurangan visi
dalam komunitas pendidikan mengenai peran sentral dan
pentingnya ICT dalam konteks pendidikan masa depan (Wood, 1993). Visi yang bersama oleh banyak dan disertai
dengan pengakuan bahwa untuk mewujudkan visi ini, tiga
faktor - akses, pelatihan dan target harus
disediakan
(DFE, 1995; Simpson, Payne,Munro dan Hughes, 1999). Namun, Hoffman (2001)
menyatakan bahwa keberhasilan pelaksanaan
TIK
harus mengatasi lima kerangka saling perubahan yaitu infrastruktur, sikap, pengembangan staf, dukungan
(teknis dan administrasi) dan juga keberlanjutan dan pengalihan. Banyak jenis TIK dilaksanakan di
belajar mengajar dapat digunakan dalam pendidikan untuk tujuan yang berbeda. Misalnya, beberapa
dari mereka membantu siswa dengan belajar mereka dengan meningkatkan komunikasi antara mereka dan
instruktur (Valasidou, Sidiropoulos, Hatzis dan Bousiou-Makridou,
2005).
Dalam
penelitian yang dilakukan oleh Simpson et al (1999) ditemukan bahwa 64% dari
pendidik guru ICT
digunakan dalam produksi sumber daya tradisional transparansi yang menggunakan paket pengolah kata
standar; 27% menunjukkan bahwa mereka membuat penggunaan dan memiliki pengalaman dengan komunikasi yang
lebih kuat dan perangkat lunak presentasi; 32% dimasukkan penggunaan perangkat lunak TIK ke
dalam kuliah dan hanya 24% penggunaan terbuat dari bahan sumber daya CDi. Penelitian ini juga mengungkapkan
bahwa dalam pengiriman tutor 'kursus, siswa jarang demonstrasi berpengalaman
penggunaan ICT sebagai alat pengajaran, yaitu, tutor jarang model penggunaannya melalui praktek
mereka sendiri. Namun, tutor ini memberi kurangnya waktu untuk keterampilan praktek dan
aksesibilitas terbatas beberapa fasilitas khusus sebagai kendala faktor
penggunaan TIK dalam mengajar.
MEDIA
INSTRUKSIONAL UNTUK MENGAJAR EFEKTIF DAN BELAJAR
Apakah Media
Pembelajaran?
Menurut
Azikiwe (2007), Media
Pembelajaran
yang melibatkan
semua panca indera penglihatan,
pendengaran, sentuhan, bau dan rasa. Di sebuah nada
yang sama Adegun (1997) mengatakan media pembelajaran adalah hal-hal yang
dimaksudkan untuk membantu guru
untuk mengajar lebih efektif dan memungkinkan siswa untuk belajar lebih mudah.
Instruksional media
pembawa informasi yang dirancang khusus untuk memenuhi tujuan dalam
belajar-mengajar. Mereka sangat penting dalam pengajaran bahasa, terutama
bahasa asing, karena
mereka memfasilitasi hubungan langsung antara suara dan simbol mereka dan juga
kata-kata dan
benda-benda yang mereka wakili. Mereka membantu menggambarkan makna dari
hal-hal karena mereka berhubungan
dengan bahan yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan kualitas
pengajaran-Nya.
JENIS
MEDIA PEMBELAJARAN
Media
pembelajaran menurut Mustapha et al. (2002) dan Azikiwe (2007) biasanya
diklasifikasikan berdasarkan
karakteristik yang mereka
tunjukkan.
Ada berbagai macam media pembelajaran yang
dapat
menguntungkan dan efektif digunakan dalam situasi pembelajaran di kelas bahasa
kedua. Mereka bisa secara luas
diklasifikasikan menjadi empat kelompok yaitu alat bantu visual, alat bantu audio-visual, audio bantu dan sumber daya (manusia dan
material). Alat Bantu
visual adalah bahan sumber daya dan
perangkat yang menarik
indra penglihatan dan sentuhan serta indera penciuman. Alat bantu visual terdiri dari:
a.
Bantu yang meliputi papan tulis dan perekat
non-proyeksi.
b.
Bantu bergambar yang meliputi grafik dan
gambar
c.
Mobil
d.
Bantu tiga dimensi
e.
Bantu
Proyeksi yang meliputi film strip dan slide, dan slide proyektor
f.
Peralatan laboratorium, bahan kimia dan
alat
g.
Buku-buku
Sumber
belajar yang termasuk dalam alat bantu audio-visual menarik bagi indra
penglihatan, pendengaran dan
sentuhan. Mereka termasuk Film baris suara, proyektor jalur suara, televisi dan
video tape- perekam
dan kaset. Bantu audio bahan ajar yang menarik bagi rasa mendengar dan menyentuh juga.
Mereka termasuk catatan dan catatan pemain, kaset dan tape recorder, radio dan laboratorium bahasa.
Sumber bisa menjadi manusia atau bahan. Sumber daya manusia termasuk guru, murid dan narasumber
lain dalam masyarakat. Bahan mencakup
semua benda-benda fisik yang disebutkan sebelumnya seperti papan tulis dan
realia (benda nyata
seperti botol, ubi, cangkir, batu, sendok dan pisau).
Media
pembelajaran, menurut Adegun (1997), dapat dibeli oleh sekolah untuk digunakan
oleh guru. Mereka dapat dibuat oleh guru
(improvisasi). Mereka dapat dipinjam oleh
sekolah
atau guru atau diperoleh secara gratis. Beberapa dapat disumbangkan secara bebas oleh individu atau
organisasi non-pemerintah (NGO) ke sekolah (s).
PRINSIP
MENDASAR MEMBIMBING PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
Guru
bahasa Inggris bertanggung jawab untuk memilih media pembelajaran yang tepat dan dipandu
oleh beberapa prinsip dasar. Instruksional bahan yang akan digunakan harus :
a.
Terkait
dengan topik pelajaran,
b.
Dalam
usia dan tingkat kematangan dari peserta didik - yang tebal dan berwarna-warni
di pra-sekolah dan tingkat sekolah
dasar;
c.
Pra-dilihat
oleh guru sebelum pelajaran yang sebenarnya untuk memastikan bahwa segala
sesuatu adalah di order;
dan
d.
Akurat
dalam konten dan diterima di tempat lain untuk pelajaran yang sama.
SELEKSI
DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
Media
pembelajaran memfasilitasi kegiatan belajar mengajar pencapaian untuk mencapai tujuan pelajaran.
Namun, ini tergantung pada kecukupan dan kesesuaian bahan jadi yang dipilih. Ini, pada
dasarnya, berarti bahwa sumber belajar yang tidak dipilih sembarangan (Azikiwe, 2007).
Memang, bahan sumber daya yang akan digunakan harus dipilih secara hati-hati
oleh guru. Ini adalah aspek tugas guru di mana keterampilan khusus dalam pendidikan teknologi dan psikologi
pembelajaran akan datang ke bantuannya.
Media
pembelajaran yang akan dipilih harus relevan dengan tujuan serta ke target populasi (yaitu peserta
didik) untuk siapa bahan yang akan digunakan. Hal ini penting karena tujuan bahwa bahan yang
dirancang untuk mencapai harus sama dengan yang bahwa
guru dan peserta didik berusaha untuk mencapai. Menjadi relevan dengan cara
belajar bahwa karakteristik peserta didik
seperti usia, tingkat pencapaian atau pematangan, kemampuan, bakat dan kemampuan, semua harus
diingat untuk memungkinkan guru untuk memilih yang relevan bahan-bahan untuk kebutuhan mereka,
minat dan aspirasi. Mengingat perbedaan
budaya antara masyarakat, meskipun kurikulum mungkin sama, bahan sumber daya
yang telah ditemukan efektif dalam satu konteks budaya mungkin tidak cocok dan efektif di negara
lain.
Bagaimana berguna adalah sumber daya
dalam hal pendidikan dan
tujuan instruksional dan karakteristik peserta didik?
Fitur
fisik sumber belajar adalah faktor yang sangat penting untuk seleksi. Fitur
fisik di sini berarti daya tarik, daya tahan, ukuran dan kejelasan sumber
daya.Juga, dianggap di bawah kualitas yang akurasi, kejelasan dan kegunaan dari
ilustrasi, gambar dan
lukisan dan berat bahan untuk kemudahan penanganan dan penyimpanan. Semua
faktor ini harus
dipertimbangkan sebelum pemilihan dilakukan. Sebagai akibat dari resesi ekonomi
saat ini di negara,
harus dilakukan upaya untuk melestarikan dana dengan membeli sumber daya yang
tinggi kualitas,
dan akan bertahan untuk waktu yang lama.
Apa
fisik dari
bahan ajar?
Di
banyak negara berkembang yang mengalami depresi ekonomi, guru, dalam pemilihan bahan ajar harus
ekonomis. Sumber daya harus murah, tapi
ini
tidak berarti mengorbankan kualitas untuk biaya. Peserta didik guru dan harus
menemukan cara dan berarti
memberikan bahan yang diperlukan yang sangat mahal dengan improvisasi mereka,
menggunakan bahan
lokal yang tersedia. Selanjutnya, akan lebih ekonomis untuk mengundang
narasumber untuk sekolah
daripada mengambil peserta didik untuk orang tersebut. Tapi ketika penggunaan
bahan sumber daya tidak
bisa dihindari dan pencapaian tujuan kurikulum yang terancam tanpa itu, seperti bahan sumber daya harus dibeli di
semua biaya dan disimpan dengan benar. Pertimbangan lain di bawah kriteria ini adalah biaya
dalam hal waktu dan energi yang akan dikeluarkan oleh pengguna. Itu pertanyaan yang ditanyakan oleh
karena itu adalah: Berapa banyak akan biaya dalam bentuk uang, waktu dan energi menggunakan bahan ajar?
KEGUNAAN
DARI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
SEBAGAI BAHASA KEDUA
Bahasa
Inggris sebagai bahasa kedua di Nigeria adalah asing dan sangat abstrak dengan
peserta didik, terutama karena bahasa
memanifestasikan fitur yang berbeda dari bahasa ibu kami (MTs). Penggunaan media pembelajaran dalam proses
belajar mengajar bahasa Inggris, oleh karena itu, lebih penting daripada subjek lainnya. Berikut ini adalah
beberapa nilai yang sangat diperlukan bahan ajar dalam pengajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua, seperti yang diidentifikasi oleh Williams (1990) dan Azikiwe (2007):
1.
Mereka meningkatkan tingkat retensi
peserta didik,
penggunaan gambar atau film misalnya akan
membangun
citra yang lebih tegas dari pada
hanya mendengarkan guru atau membaca tentang hal itu.
2.
Mereka meningkatkan kemudahan yang guru
mengajar dan anak-anak belajar. Misalnya seorang guru,
3.
Mendengarkan
keterampilan mengajar bisa menerapkan penggunaan pidato yang direkam diputar
pada pemutar kaset.
4.
Mereka membantu guru untuk berkomunikasi
dengan jelas, akurat dan efektif
karena
mereka berfungsi sebagai baik
sebagai titik
referens.
5.
Mereka menyediakan pengalaman yang tidak
mudah diperoleh di kelas dan berkontribusi secara efisiensi dalam berbagai pembelajaran.
Misalnya gambar ,kerajinan,
kapal, perahu, truk,
sepeda, sepeda motor, keledai, unta, kuda, kereta dll dapat digunakan langsung dalam pengajaran kosakata
yang berhubungan dengan transportasi.
6.
Mereka meringankan guru dari masalah untuk menyajikan bahan drill berulang.
Misalnya, penggunaan
kartu flash dapat digunakan dalam vokal dan konsonan mengajar melalui penggunaan pasang minimal.
7.
Mereka bisa merangsang rasa observasi
dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan berpikir kritis dan objektivitas, sebagai mahasiswa mungkin harus sering mengomentari dan membantu pembelajaran yang diajarkan.
Pengaruh
Video pada Pengajaran Studi Perpustakaan kalangan Mahasiswa menurut Akpabio
(2004) melihat video sebagai jendela potensial yang dapat mengekspos pikiran
dan hati, banyak
praktek-praktek yang modern dan konsep lingkungan, jauh lebih banyak daripada yang tradisional. Fatunmbi (2005) menyatakan bahwa
penelitian telah menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam mengajar melalui penggunaan video. Menurut dia, video
dapat digunakan untuk menyediakan real
pengalaman
di hampir semua bidang pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan untuk mengulang
informasi dan demonstrasi
sebanyak mungkin, sehingga, belajar
menjadi lebih mudah, realistis untuk pelajar. Hal ini memungkinkan untuk
instruksi diri. Ini menyediakan cara yang murah dan cepat dalam menyebarluaskan
informasi pendidikan dan keterampilan praktis.
Beshnizen
dan Van Puthen (2000) menyatakan bahwa video dapat membantu guru untuk bekerja
lebih cepat dan dapat
berhubungan erat dengan pelajar dan mengurangi kebutuhan untuk
penjelasan berulang. Hal
ini
memiliki kapasitas untuk memotivasi
peserta didik dan keterampilan yang sulit jadi lebih baik dilihat terutama dengan
gerakan lambat. Terakhir, kualitas
tinggi gambar visual membuat rekaman video presentasi dengan paket yang lebih
realistis dan memberikan
pemahaman bagi peserta didik.
Kuba
(2001) menyatakan bahwa video ceramah yang layak melalui penggunaan komputer
pribadi. Mereka tidak merekam dari kelas
kuliah tapi materi kuliah penutup sebagai display layar konten dengan narasi audio
ditambahkan. Mereka dapat diproduksi sebelum kursus dimulai atau dikembangkan karena berjalan langsung.
Dunn
(2000) menemukan bahwa video ceramah menyediakan instruktur - ceramah kualitas
siswa dapat melihat dan belajar sebanyak
yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan masing-masing dalam belajar. Mereka rinci langkah demi langkah
penjelasan dari bahan yang digunakan dalam kelas dan disajikan dengan kecepatan pengiriman yang
signifikan lebih lambat dari apa yang dapat dicapai dalam waktu yang terbatas dan tersedia di dalam kelas. Dapat berhenti dan diulang dan
dengan demikian dapat dipelajari oleh
siswa
dengan kecepatan belajar mereka sendiri. Selain itu, video ceramah yang belajar
lebih terfokus terhadap pengalaman
dari studi tradisional
seperti
buku teks.
Sarker
dan Nicholson (2005) menyatakan bahwa untuk video ceramah menjadi efektif,
mereka harus diterima
dan digunakan oleh siswa. Mereka harus memberikan situasi yang menyenangkan atau
setidaknya belajar dengan memuaskan pengalaman, dan yang akan dirasakan oleh
siswa sebagai penyedia
sumber daya,
studi waktu harus efisien
dan menjadi sesuatu dianggap
sebagai meningkatkan pemahaman dan kinerja dalam kelas.
Diposkan oleh : Rendra Ari Ekawati (A510130174)
Intan Dwi (A510130180)
